中文久久久字幕|亚洲精品成人 在线|视频精品5区|韩国国产一区

歡迎來到優(yōu)發(fā)表網(wǎng),期刊支持:400-888-9411 訂閱咨詢:400-888-1571股權(quán)代碼(211862)

購(gòu)物車(0)

期刊大全 雜志訂閱 SCI期刊 期刊投稿 出版社 公文范文 精品范文

民辦高校有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

時(shí)間:2022-05-24 10:56:13

序論:在您撰寫民辦高校有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

民辦高校有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

現(xiàn)今阻礙民辦高校教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵問題就是缺乏有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從目前民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀入手,總結(jié)存在的問題,并進(jìn)一步分析產(chǎn)生的原因,最后從完善評(píng)價(jià)主體、完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、及時(shí)公開教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和完善制度建設(shè)等方面提出對(duì)策建議,旨在重構(gòu)民辦高校有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,以提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量,完善民辦高校的職稱結(jié)構(gòu),減少民辦高校的教師流動(dòng)。民辦高校時(shí)刻應(yīng)以人才培養(yǎng)為核心,而教師的教學(xué)能力是人才培養(yǎng)的重要保障。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是為了對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),督促教師不斷提高教學(xué)能力,以確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)效果。但是目前民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)置中存在諸多問題,導(dǎo)致教師不重視教學(xué),出現(xiàn)偷懶行為,教學(xué)能力得不到提升,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成負(fù)面影響。同時(shí),由于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果并未與薪酬待遇及職稱晉升相掛鉤,導(dǎo)致教師職稱晉升路徑狹窄、流動(dòng)性大,使得民辦高校人才結(jié)構(gòu)不合理。因此,民辦高校亟須重構(gòu)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,使得民辦高校教師能積極主動(dòng)提高教學(xué)能力,并能潛心教學(xué)。

一、民辦高校現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

1教學(xué)評(píng)價(jià)主體缺乏

目前,民辦高校的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中教學(xué)評(píng)價(jià)主體是缺乏的[1]。雖然目前民辦高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中都設(shè)定有學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家與同行評(píng)價(jià),但是在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中,卻只有學(xué)生的評(píng)價(jià)。督導(dǎo)只是每學(xué)期定期針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、入職時(shí)間較短的年輕教師進(jìn)行聽課和開展教學(xué)評(píng)價(jià),這種類型的督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅覆蓋率極低,而且還并未將督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中,同時(shí)教師也無法查看督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。至于同行評(píng)價(jià),并未建立完善的制度體系,也并納入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,也沒有計(jì)入最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的“一言堂”,嚴(yán)重影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)性。

2教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、不科學(xué)

目前,民辦高校的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了課程與教師之間的差異性。高校開設(shè)的課程類型多樣,分為必修課、選修課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等多種形式,但目前民辦高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系針對(duì)所有的課程用的是同一套問卷。忽視了不同學(xué)科、課程及教師個(gè)性化的特點(diǎn),采用相同的教學(xué)評(píng)價(jià)問卷去評(píng)價(jià)不同的教師,得到的反饋結(jié)果必然缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這也是全國(guó)青年教師教學(xué)比賽要分文科組、工科組、理科組和思想政治課組四個(gè)組別的原因。目前,民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是針對(duì)課堂教學(xué)過程設(shè)定的,存在部分內(nèi)容缺失的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定完全只針對(duì)課堂活動(dòng),具體包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的指標(biāo),但是針對(duì)課前的引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課后的輔導(dǎo)和答疑、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生思維的啟發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等指標(biāo)是缺失的。評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的缺失導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無法科學(xué)考察和衡量教師的教學(xué)能力。目前,民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是針對(duì)“教”方面,而忽視“學(xué)”的方面。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容都是評(píng)價(jià)教師是否具備某種能力,而缺乏對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生行為和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)效果的好壞,一方面在于教師“教”得是否好,另一方面還在于學(xué)生“學(xué)”得是否認(rèn)真,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙向的過程,教師是發(fā)出信息者,學(xué)生是接收信息者。目前這種教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞責(zé)任全在教師一方,完全撇清了學(xué)生的責(zé)任。同時(shí)這種教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地掌握從教師那里學(xué)習(xí)的知識(shí),而在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的參與,學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、創(chuàng)新能力等很難得到提升。

3教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不透明、公開

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用原本是督促教師不斷提高教學(xué)能力,從而保證學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)效果。但是目前民辦高校的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果針對(duì)學(xué)生、教師都不透明、公開[2]。針對(duì)學(xué)生,教學(xué)評(píng)價(jià)完成后,學(xué)校既不向?qū)W生公布教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果,也不組織事后的座談會(huì),同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)差的教師也不會(huì)被取消今后上本班級(jí)學(xué)生其他課程的資格。這使得整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。但教務(wù)處為了讓學(xué)生能完成教學(xué)評(píng)價(jià),往往將教學(xué)評(píng)價(jià)問卷的提交與下學(xué)期選修課的選課權(quán)相捆綁,未進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生下學(xué)期無法進(jìn)行選修課選課。這種制度安排使得填寫教學(xué)評(píng)價(jià)問卷成為學(xué)生必須完成的一項(xiàng)任務(wù),易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)隨便亂填,根本不進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)教師,教學(xué)評(píng)價(jià)完成后,每位教師只能通過教務(wù)系統(tǒng)查看自己本學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果,并不知道其他教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。教師因?yàn)闆]有通過橫向比較,永遠(yuǎn)無法準(zhǔn)確判斷自己的實(shí)際教學(xué)水平的高低,導(dǎo)致教師提高教學(xué)能力的積極性、主動(dòng)性下降,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,評(píng)價(jià)的真正目的無法實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)體系未起到應(yīng)有的激勵(lì)作用

在沒有相應(yīng)的激勵(lì)制度安排或激勵(lì)制度安排不到位的情況下,單個(gè)教師并不主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的整體利益,有的則會(huì)偷懶耍滑,敷衍教學(xué),忽視教育教學(xué)質(zhì)量[3]。民辦高校發(fā)展時(shí)間較短,各方面的制度建設(shè)還不健全,包括教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立也沒有起到應(yīng)有的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果既不與教師的年度考核、工資獎(jiǎng)金掛鉤,也未作為硬性指標(biāo)納入到職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中去。很多民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞對(duì)教師根本產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)性的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)效果好的教師既不會(huì)得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),也不會(huì)得到精神獎(jiǎng)勵(lì);而教學(xué)評(píng)價(jià)效果差的教師也不會(huì)受到任何的處罰。因此,教師就會(huì)出現(xiàn)集體偷懶行為,教學(xué)評(píng)價(jià)效果好的教師也沒有動(dòng)力繼續(xù)保持與提高教學(xué)質(zhì)量;而教學(xué)評(píng)價(jià)效果差的教師也沒有壓力提高教學(xué)質(zhì)量。更嚴(yán)重的是由于激勵(lì)機(jī)制設(shè)置的不合理,將導(dǎo)致有實(shí)力、積極求上進(jìn)的教師跳槽、考博深造,教師流動(dòng)性大,民辦高校留不住人才,增加了民辦高校的招聘、培等成本,以及教師整體素質(zhì)不高、年齡結(jié)構(gòu)與職稱比例不合理等問題。

二、民辦高?,F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在問題的原因

1投資者和管理者認(rèn)識(shí)不夠

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立需要長(zhǎng)期不斷的資金投入及相配套的制度建設(shè)的支持,而且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不可能起到立竿見影的效果,其作用的發(fā)揮是一個(gè)緩慢的持續(xù)的過程。一方面,民辦高校的投資者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提升屬于學(xué)校的軟實(shí)力,看不見摸不著,無定量指標(biāo)可以加以衡量,而圖書館、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是有定量指標(biāo)加以統(tǒng)計(jì)衡量的,并且直觀,幾張圖片就可以對(duì)招生產(chǎn)生積極的影響。因此,投資者更愿意將有限的經(jīng)費(fèi)投入到基礎(chǔ)設(shè)施等形象工程的建設(shè)中,而導(dǎo)致投入教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的資金不足。由于經(jīng)費(fèi)的不足,民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立不夠健全,例如缺乏相應(yīng)的資金支持督導(dǎo)專家參與教學(xué)評(píng)價(jià)。另一方面,民辦高校的企業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致管理人員工作量飽和,每天都要忙于應(yīng)付日常的工作事務(wù),無暇投入足夠的時(shí)間和精力制定更加科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。而且投資人對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不重視會(huì)像指揮棒一樣,指引著管理者在相應(yīng)的制度建設(shè)中輕視教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2相關(guān)制度建設(shè)不完善

第一,民辦高校的激勵(lì)機(jī)制不完善?,F(xiàn)存的激勵(lì)機(jī)制重學(xué)歷、重職稱,輕教學(xué)能力的問題突出。工資的高低是與學(xué)歷、職稱直接掛鉤的,并未針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的教師沒有相應(yīng)的正激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì),不論是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者是精神獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)差的教師也沒有相應(yīng)的負(fù)激勵(lì)懲罰。導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)效果的好壞與教師的薪酬高低沒有任何聯(lián)系,進(jìn)而導(dǎo)致教師無視教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第二,民辦高校的考評(píng)機(jī)制不完善,重領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和科研成果輕教學(xué)效果的問題突出。有些民辦高校每年對(duì)教師的年度考核,一般分為自評(píng)、教研室評(píng)、系部評(píng)和學(xué)院考核小組評(píng)四部分,但自評(píng)得分的權(quán)重為10%,教研室評(píng)權(quán)重為20%,系部評(píng)權(quán)重為40%,學(xué)院考核小組評(píng)權(quán)重為30%。這種權(quán)重的設(shè)置使得教師的年度考核結(jié)果的優(yōu)劣完全取決于領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的高低。還有些民辦高校為了激勵(lì)教師的科研活動(dòng),還會(huì)規(guī)定有科研成果是年度考核為優(yōu)秀的必要條件,但并沒有把教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀作為年度考核優(yōu)秀的必要條件。由此可見民辦高??荚u(píng)機(jī)制輕視教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。民辦高校的這種考評(píng)機(jī)制將導(dǎo)致教師重維護(hù)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、重科研而忽視教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。第三,民辦高校的職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理。目前,高校教師職稱評(píng)審權(quán)已下放到高校,高校自主制定本校教學(xué)、科研等系列職稱評(píng)審的操作方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。民辦高校在制定職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),直接參照公辦高校的職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上適當(dāng)降低要求,但依然是重論文、課題等業(yè)績(jī)成果,并沒有結(jié)合自己的實(shí)際情況提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)聘中的比重,注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞在職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中并不是主要考核指標(biāo),只是參考指標(biāo)。民辦高校的這種職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將導(dǎo)致教師重論文與課題,而忽視教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果,沒有動(dòng)力提高教學(xué)質(zhì)量。

三、民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

民辦高校應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,使教學(xué)評(píng)價(jià)體系能客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念和教學(xué)效果,并將得出的客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校的考核制度乃至人事任免、人事調(diào)動(dòng)等制度相結(jié)合,從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系能充分發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

1完善評(píng)價(jià)主體,賦予不同主體教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不同的權(quán)重

目前,民辦高校的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效主體只有學(xué)生,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果就是學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)問卷打分。評(píng)價(jià)主體的單一會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)性。第一,應(yīng)該擴(kuò)大督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)的覆蓋面,而不是只請(qǐng)幾個(gè)督導(dǎo)在教學(xué)檢查期間隨機(jī)抽查幾個(gè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且督導(dǎo)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)該上傳到教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),讓教師能查看到。第二,為了讓同行評(píng)價(jià)落到實(shí)處,應(yīng)明確規(guī)定同教研室教師之間要互相聽課,聽課后必須提交教學(xué)評(píng)價(jià)。由系里或教務(wù)處負(fù)責(zé)將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果上傳到教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,讓教師能查看教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。第三,加入教學(xué)管理部門的教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系主要是由學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)構(gòu)成,但是這三方的教學(xué)評(píng)價(jià)都具有一個(gè)共同的特點(diǎn),即都是定期進(jìn)行,并且持續(xù)時(shí)間較短。學(xué)生評(píng)價(jià)一般發(fā)生在學(xué)期末,而督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)一般發(fā)生在教學(xué)檢查期間,大多數(shù)民辦高校是發(fā)生在期中。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)就缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校與教師之間的聘任關(guān)系其實(shí)是一種典型的委托關(guān)系,由于信息不對(duì)稱,對(duì)教師的教學(xué)效果監(jiān)督缺乏長(zhǎng)效機(jī)制,教師容易產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn),只在期中教學(xué)檢查期間認(rèn)真上課、好好表現(xiàn),贏得督導(dǎo)專家及同行的高評(píng)價(jià);為了能得到學(xué)生好的評(píng)價(jià),一味遷就學(xué)生,不點(diǎn)名、不掛科,對(duì)學(xué)生百般遷就。因此,在這種情況下,作為學(xué)校的教學(xué)管理部門,教務(wù)處應(yīng)該加入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,負(fù)責(zé)長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果,建立長(zhǎng)效機(jī)制,減少教師的道德風(fēng)險(xiǎn)行為。第四,明確賦予不同評(píng)價(jià)主體教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不同的權(quán)重。重構(gòu)后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)主體的重要程度賦予其評(píng)價(jià)結(jié)果不同的權(quán)重。學(xué)生是最為了解任課教師的課堂教學(xué)理念與教學(xué)效果的,雖然也有極少數(shù)學(xué)生做出的教學(xué)評(píng)價(jià)并不認(rèn)真,但是大多數(shù)還是比較客觀公正的,因此學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該賦予最大權(quán)重,建議分配0.7的權(quán)重。教學(xué)管理部門因?yàn)槌袚?dān)的

一種長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)的作用,遠(yuǎn)比督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)這種定期、臨時(shí)性的評(píng)價(jià)更為客觀,因此建議分配0.2的權(quán)重。在實(shí)際中,由于經(jīng)費(fèi)的問題,每學(xué)期不可能每位教師都能有督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)得分,所以可以賦予同行評(píng)價(jià)0.1的權(quán)重,而督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)得分作為額外加分或扣分項(xiàng)計(jì)入總成績(jī)。

2完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

第一,教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定時(shí)橫向維度應(yīng)該針對(duì)兩個(gè)主體[4]:一個(gè)是針對(duì)教師設(shè)定,考核教師是否“教”好了,另一個(gè)是針對(duì)學(xué)生設(shè)定,考核學(xué)生是否好好“學(xué)”了。第二,教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定時(shí)縱向維度應(yīng)該不僅包括課堂活動(dòng),還應(yīng)該包括課前的準(zhǔn)備和課后的答疑活動(dòng),具體應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生思維的啟發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等方面。第三,針對(duì)不同類型的課程應(yīng)該設(shè)立不同的教學(xué)評(píng)價(jià)問卷。至少要明確區(qū)分理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問卷。

3將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果公開并及時(shí)反饋

為了發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的積極作用,教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果必須公開化,并能及時(shí)反饋[5]。教務(wù)管理部門應(yīng)該致力于建立一個(gè)科學(xué)、透明的教學(xué)評(píng)級(jí)體系,并能及時(shí)向所有教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。不僅讓教師對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果具有知情權(quán),對(duì)于不客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果具有申述解釋權(quán),而對(duì)于客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果提出改進(jìn)的方案;還應(yīng)讓教師對(duì)其他教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果具有知情權(quán),便于教師進(jìn)行橫向比較,不僅可以明確自己教學(xué)的水平,便于交流經(jīng)驗(yàn),向教學(xué)效果好的教師學(xué)習(xí),自我反思、自我提升,還可以避免教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果暗箱操作,保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正,便于與獎(jiǎng)懲制度掛鉤。

4完善相關(guān)制度建設(shè),將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與相關(guān)制度掛鉤

為了使教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)揮應(yīng)有的作用,學(xué)校的教師考評(píng)制度必須做出相應(yīng)的調(diào)整。為了客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念與教學(xué)效果,學(xué)校應(yīng)該對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)好的教師給予必要的肯定,在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面例如評(píng)選“優(yōu)秀教師”時(shí),作為必要條件之一;在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面例如年終獎(jiǎng)發(fā)放時(shí),作為重要考核指標(biāo),同時(shí)應(yīng)該提高年終獎(jiǎng)的比重,否則起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用;在職稱評(píng)審時(shí),提高教學(xué)業(yè)績(jī)(包括教學(xué)評(píng)價(jià))在職稱(職務(wù))評(píng)聘中的比重,將教學(xué)效果作為與論文、課題同樣重要的考核指標(biāo)。同時(shí),對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)差的教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶幜P,例如連續(xù)三年教學(xué)評(píng)價(jià)排名全系排名后10%的教師,人事部門可以對(duì)其進(jìn)行崗位調(diào)動(dòng);連續(xù)五年教學(xué)評(píng)價(jià)排名全系后10%的教師,人事部門可以對(duì)其進(jìn)行解聘。只有獎(jiǎng)懲分明的薪酬制度才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,讓優(yōu)秀教師有動(dòng)力變得更優(yōu)秀,讓普通教師有壓力變得優(yōu)秀,從而帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。本文從目前民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題入手,簡(jiǎn)要分析了問題的原因,并針對(duì)存在的問題和形成原因,從完善教學(xué)評(píng)價(jià)主體、完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、及時(shí)公開教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果以及完善制度建設(shè),將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與相關(guān)制度掛鉤等方面提出了重構(gòu)建議,期望能為民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn):

[1]李靜.地方高校青年教師有效教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制探索[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2018(4):118—120.

[2]鄧力銘.高校教學(xué)評(píng)價(jià)與保障激勵(lì)機(jī)制的實(shí)證研究[J].中國(guó)管理信息化,2018(15):208—209.

[3]徐秋慧.高校教師偷懶行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].中國(guó)人力資源開發(fā),2011(1):100—103.

[4]徐進(jìn)超,趙君.中國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)建設(shè)教育,2018(4):50—52.

[5]胡昌送,高月勤,杜瑞軍.我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(18):80—84.

作者:楊艷 單位:廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院